書名：理解的本質：破除「自以為懂了」的假象
原文書名：マろゲギコパベ 読解力ゎコろスゆ本当ソ原因
產品代碼：
9786267841020系列名稱：
身心靈系列編號：
O029定價：
380元作者：
西林克彥譯者：
邱心柔頁數：
215頁開數：
14.8x21裝訂：
平裝上市日：
20251231出版日：
20251231出版社：
楓書坊文化出版社CIP：
521.1市場分類：
勵志修身產品分類：
書籍免稅聯合分類：
心理勵志類- ※在庫量大
商品簡介
∼看似懂了，其實什麼都沒懂∼
從「自以為」中覺醒，
學會真正的「理解」！
「我明明看懂了，為什麼還是做錯？」
「學了很多知識，但總覺得沒真正掌握⋯⋯」
「考完試就全忘光，難道是記性不好？」
──其實問題不在「不懂」，而是「以為自己懂了」。
我們的大腦熱愛穩定與連貫，
一旦感覺「看懂了」，就會停止思考和探索。
真正阻礙學習的，不是難度，而是這種「自以為懂了」的陷阱。
《理解的本質》以閱讀理解實驗為起點，
揭開「自以為懂了」的心理機制，
帶你體驗從不懂到懂的詳細過程。
3大關鍵，破除「自以為懂了」的假象！
．察覺差異──學會辨認「看懂」與「理解」的界線。
．重新連結──建立知識間的關聯，而非死記表面。
．持續探索──面對不懂時不逃避，讓思考成為成長的起點。
當你願意承認「還不懂」，才是真正理解的開始。
∼看似懂了，其實什麼都沒懂∼
從「自以為」中覺醒，
學會真正的「理解」！
「我明明看懂了，為什麼還是做錯？」
「學了很多知識，但總覺得沒真正掌握⋯⋯」
「考完試就全忘光，難道是記性不好？」
──其實問題不在「不懂」，而是「以為自己懂了」。
我們的大腦熱愛穩定與連貫，
一旦感覺「看懂了」，就會停止思考和探索。
真正阻礙學習的，不是難度，而是這種「自以為懂了」的陷阱。
《理解的本質》以閱讀理解實驗為起點，
揭開「自以為懂了」的心理機制，
帶你體驗從不懂到懂的詳細過程。
3大關鍵，破除「自以為懂了」的假象！
．察覺差異──學會辨認「看懂」與「理解」的界線。
．重新連結──建立知識間的關聯，而非死記表面。
．持續探索──面對不懂時不逃避，讓思考成為成長的起點。
當你願意承認「還不懂」，才是真正理解的開始。
作者簡介
西林克彥
1944年出生於高雄市。高中畢業前在愛媛縣松山市生活。畢業於東京工業大學（現東京科學大學）理工學部。東京大學大學院教育學研究科博士肄業。宮城教育大學名譽教授。主要著作包括《間違ゆクヘんソ学習論》（新曜社）、《やスギソ勉強法ゾジアゎゆんスゆソろ？》（筑摩書房）、《知ゲサペコパベ》（光文社）、《「マろペ」ソウゑノ》（KADOKAWA）等。
譯者簡介
邱心柔
國立臺灣大學哲學系畢業。矛盾與極端的綜合體。會為一句日文想出二十種譯法，最後還是不滿意。也會因為呼吸到舒服的空氣而滿足。
商品特色/最佳賣點
【本書特色】
◎以心理學實驗揭露「理解錯覺」的機制，讓你看清大腦的盲點。
◎結合閱讀、學習與思考的真實案例，帶你從「看懂」邁向「真正理解」。
◎提供具體策略與練習，幫助你發現「自以為懂」的徵兆，重建深度學習能力。
書籍目錄
．序
第一章 為什麼你「閱讀」無法深入？
1.先看一則簡短的故事
2.「看不懂」、「看得懂」和「更進一步看懂」
使人增進「閱讀」深度的要素是什麼？╱人會在無意識中運用既有知識
3.令人頭痛的「自以為懂了」
是什麼讓人不想「進一步弄懂」？╱「看懂了」是一種穩定狀態
第二章 脈絡在「閱讀」當中的作用
1.不知道脈絡，就「看不懂」
明明我文法和單字都會的⋯⋯╱基模╱激發╱脈絡
2.從脈絡引導出的含意
「看得懂」與「引導出的含意」╱
「部分的文句」、「脈絡」和「引導出的含意」
3.積極運用脈絡的功能
「自以為懂了」與脈絡╱透過脈絡「識別個體」╱
有些脈絡對「閱讀」沒有幫助
第三章 這就是「自以為懂了」
1.名為「整體氛圍」的魔鬼1
穩定狀態是一種「停滯」狀態╱來看一篇長文╱憑空捏造的答案
2.名為「整體氛圍」的魔鬼2
段落的發展結構╱輕易誘導人誤解
3.「自以為懂了」是頑強的勁敵
第四章 各種類型的「自以為懂了」
1.導致「自以為懂了」的幾個幕後黑手
為什麼你錯了，卻能心安理得地「自以為懂了」？╱
「設計偏誤」╱脈絡入侵╱「理解錯誤」的自以為懂了╱部分內容沒看懂
2.脈絡的魔力
「只看結果」的自以為懂了╱「只看開頭」的自以為懂了╱
理解為「各式各樣」的自以為懂了╱如何思考那些「沒寫出來的部分」？
3.刻板印象的基模
基模的進階強化用法╱故事基模╱「善」的魔力╱
「安全選項」的魔力╱「八面玲瓏」的基模
第五章 如何破除「自以為懂了」的困境
1.擺脫「自以為懂了」的狀態
意識到你處於「自以為懂了」的狀態╱排查「魔鬼」的藏身之處╱
「冠冕堂皇的話」要特別留意╱重新思考一次脈絡的效果╱無止境的探究
2.解讀方式的自由與限制
建立更緊密的連結╱基於客觀事實做緊密連結╱基於假設做緊密連結╱
重視一致性╱「追求正確」的陷阱
3.做做考題
日本大學入學考試題目╱我對國語文教育的一個提議
4.總結
．【引用文獻】
推薦序/導讀/自序
這本書是在說明如何增進閱讀成效。
當我們想更進一步深入閱讀時，我們自己覺得「已經看懂了」的心理狀態，就是最大的障礙。
聽到這裡，恐怕很多人會覺得奇怪。為什麼「看懂了」會成為阻礙呢？ 這反而是幫助我們前進的基礎不是嗎？
當我們第一次閱讀某篇文章，有許多地方「不懂」時，確實必須弄「懂」。查詢一下不會的單字或片語，有時還要運用學過的文法，想方設法理解文章的意思。當我們處於「不懂」的狀態下，感知非常敏銳，同時也比較能看清自己需要往什麼方向努力。這樣的處理方式完全正確。
不過，現在讓我們想像一下，假如你在第一次閱讀某篇文章時，感覺自己「看懂了」，你又會怎麼做呢？其實，人們第一次閱讀時覺得「看懂了」，往往並不是真的充分理解。正因為如此，我們才必須更進一步深入閱讀文章。
反過來說，人之所以會處於「看懂了」的狀態，就是因為沒有「看不懂」的部分。
所以，為了進一步深入閱讀，我們就得仰賴「不懂」的部分往前邁進。如果你感覺自己沒有「看不懂」的部分，那麼想要提升自己的閱讀能力，該往哪個方向著手呢？事實上，我們勢必得用某些方式來摧毀當下自身的「看懂了」的狀態。從這個角度來看，不充分的「看懂了」的狀態、也就是「自以為懂了」的狀態，是我們亟需攻克的巨大障礙。
只要按部就班閱讀本書，你將切身體會「自以為懂了」是妨礙你進一步深入閱讀的阻力，並且學會如何擺脫這個困境。
去年（二まま四年）十二月，PISA（OECD舉辦的「國際學生評量計畫」）公布結果，日本各家媒體紛紛大幅報導國人「閱讀能力低落」的新聞，我至今仍記憶猶新。這項評量的方式是讓學生統整文章論點與進行批判性論述，確實不同於平時的日文閱讀形式，所以有些反對者會強調這一點，替學生的低分結果辯護。
但無論如何，這些能力在今後的社會無疑是不可或缺的，我們自然希望國民擁有批判性的閱讀與論述能力。為此便必須培養進一步深入閱讀的能力，而不是停留在最表面的層次。針對這項問題，我也期盼本書有助於出題者設計閱讀能力考題。
本書的內容構思，少不了授課方法研究會「仙台月會」的貢獻。以山崎誠二、男澤清勝、柿沼隆久與村田雅之先生為首的活躍成員功不可沒。另外，感謝本學院的學生，尤其是平成十六學年度畢業生，協助本書整理數據。最後也是最感謝的光文社的森岡純一先生，他邀請我撰寫這本書，並極富耐心地支持我，在此致上最深的謝意。