書名：東大筆記法：三種強化記憶、思考和理解的超強筆記術
原文書名：「思考」ゎ整よ東大вみЬ
產品代碼：
9786267846322系列名稱：
View職場力系列編號：
2AB978定價：
420元作者：
西岡?誠譯者：
曾盈慈頁數：
256頁開數：
14.8x21裝訂：
平裝上市日：
未定出版日：
未定出版社：
創意市集（城邦）CIP：
176.4市場分類：
勵志修身產品分類：
書籍免稅聯合分類：
心理勵志類- ※缺書中
商品簡介
「聰明人與非聰明人之間的巨大鴻溝究竟是什麼？」高三模擬考偏差值僅35分，於是他開始向超過50位成績優異的同學請教並觀摩他們的筆記。
發現能考上東大的人，其筆記的整理方式截然不同：資訊井然有序，事後複習時一目了然。筆記如實地反映了一個人的思考迴路與思維模式。邏輯清晰的筆記背後，是邏輯清晰的大腦。
第一章：東大生如何做筆記？
筆記的目的：不只為了查閱，而是為了「咀嚼」資訊
許多人做筆記是為了「防止遺忘，方便事後查閱」。然而作者指出，東大生的筆記目的截然不同。他們也善用科技工具在課堂上拍照錄音，且專心聆聽、理解教授的講課內容。他們真正的筆記工作，是在課後進行的。這個過程，作者稱之為「咀嚼」——將獲取的資訊進行「整理」、「理解」，並「轉換」為自己能夠隨時提取、向他人說明的狀態。
作者用了一個生動的比喻：筆記如同「牙齒」。面對堅硬、龐大的資訊（食物），東大生用筆記這副強健的牙齒將其徹底嚼碎、分解，使其易於消化吸收。因此，「做筆記」這個行為本身，就是一種鍛鍊腦力的認知活動。
根據不同的「咀嚼」需求，本書將筆記術分為三大類型：
1.Memo筆記(分解．整理)：當面對混亂、未經整理的資訊時使用。其核心在於「分解」。作者認為，「理解」的本質就是「區分」，透過將龐大複雜的資訊拆解成更小、更易於理解的單元，大腦才能進行有效的整理。
2.Input筆記(記憶．背誦)：當需要記憶大量知識時使用，其關鍵在於「建立關聯性」。作者以記憶為例，指出記憶力好的人並非大腦容量（如衣櫃）比較大，而是整理收納（摺疊衣服）的技巧更高明。透過將資訊分門別類、找出模式，就能在同樣的腦容量中儲存更多知識。
3.Output筆記(理解．內化)：將已吸收的資訊轉化為自己能靈活運用的知識。重點在於透過「摘要」等方式，將資訊以「對自己而言」重要的方式重新詮釋。同一則資訊，可以根據不同目的（例如，學習技巧）被總結成截然不同的筆記。
最後，強調「親自動手」，讓資訊通過「自己」這個濾網進行處理，知識才能真正地在腦中定錨。
第二章：Memo筆記的製作方法
Memo筆記的最終目標，是將混亂的資訊賦予「秩序」，其核心是「加上標題，建立順序」，並將混雜的資訊徹底分解。
A.順序規則—對齊資訊的「層級」
此規則的核心概念是「由大到小」。如同將石頭與沙子裝入桶中，應先放大石頭，再填入小碎石與沙。做筆記時，也應先處理抽象、概括性的大資訊，再逐步深入到具體、細節性的小資訊。
這些不同大小的資訊，就是所謂的「層級」。層級混亂是導致溝通不良與思考不清的主因。例如，在討論一場失敗的簡報時，「準備時間不足」與「設計不夠精美」屬於不同層級的議題，混為一談將無法得出結論。
B.標題信號—資訊層級化的「模板」
為協助使用者分解資訊，本書提供了四種如同模板般的「型」，用來為不同層級的內容加上標題：
1.「原因與結果」：以「Q&A」形式整理。將結論或現象作為「Q」（提問），其背後的原因或理由作為「A」（回答）。
2.「事實與意見」：嚴格區分客觀數據（事實）與主觀詮釋或解決方案（意見）。這在整理會議記錄或問題分析時至關重要。
3.「背景與具體案例」：闡述一個宏觀的時代背景或共同原因，如何導致多個看似獨立的具體事件。
4.「大綱概要與各論」：最標準的模式，先闡述整體框架、故事主線（樹幹），再深入探討各個細節（枝葉）。
C.枝葉裁切—將資訊量「最小化」
整理完層級與標題後，最後一步是精簡資訊：
•句子層級：以「主詞、動詞、受詞」為骨幹，大膽刪減不必要的修飾語。
•文章/筆記整體層級：為了維持結構的平衡與完整性，適時「補充」或「刪除」資訊。例如，在整理「增加營收」的對策時，可以反思是否也應加入「削減成本」的對策，使筆記更全面，甚至激發新想法。
第三章：Input筆記的製作方法
Input筆記的目標是高效記憶，其核心在於「整理整頓」。
A.模式規則—用同類事物進行模式化。此規則旨在為混亂的資訊貼上「標籤」，將其分門別類。
1.「意義」模式：將意義相同或相近的詞彙、概念整理在一起。
2.「因果」模式：將起因相同的事件歸為一類，找出多個現象背後的「本質」（上游源頭）。
3.「同質」模式：將文法結構、物理性質等「本質相同」的東西放在一起。
4.「同領域」模式：將同一學科、領域的知識集中整理。
5.「類似」模式：若以上皆不適用，可尋找任何「相似點」（如字形、發音）進行歸納，這對於應付考試中的陷阱題特別有效。
B.連結信號—連結關聯性。在將零散的資訊點串連成有意義的「資訊塊」（Chunk），大幅降低記憶負擔。
•「→」：表示時序與因果關係。用箭頭串連事件，若無法順暢連接，則需補充中間的邏輯環節，從而深化理解。
•「＝」與「↔」：分別表示同等資訊（同義詞）與對立資訊（反義詞）。理解一個概念，往往需要同時理解其反面。
•「Q&A」：透過自問自答，釐清事物背後的「為什麼」。如同記憶一串購物清單，只要知道最終是為了「做咖哩」，即使忘了具體項目也能推敲出來。
C.目標裁切—明確目標，捨棄其餘
記憶前必須明確「目標」。是為了通過選擇題，還是為了寫出完整拼寫？目標不同，需要記憶的深度與廣度也不同。應根據最終「如何使用」這項知識，來決定記憶的範圍，大膽裁切目標以外的資訊。
作者更建議，與其製作一本包山包海的筆記，不如根據不同目標製作多本筆記，建立更多元的知識連結。
第四章：Output筆記的製作方法
跨越「知道」與「做到」之間的鴻溝。作者過去成績差的根本原因，就是停留在「看懂了」的階段，卻無法用自己的話解釋或應用。
•Output的前提，能提升Input的品質
當學習時抱著「等等要重現出來」的心態，Input的專注度與品質會大幅提升。筆記的價值，更多在於建構過程中的思考，而非完成品本身。
A.摘要規則—換句話說
嚴禁複製貼上，必須用自己的話「換句話說」。死記硬背（丸暗記）是最低效的學習方式，因為資訊沒有經過大腦的轉化。
1.摘要本質：用一句話概括核心，再擴充成約100-140字的短文。
2.用兩個字表達：將冗長的描述壓縮成精煉的兩字熟語。
3.設計化表達：用「↑↓」等符號或「因、果、注」等單字標籤來極度簡化資訊。
B.圖解信號—用圖或插圖來表示。將文字資訊視覺化
1.「變化」的圖解：用「前→後」的格式表示。一個完整的「變化」描述，應包含「變化前」、「變化後」及「變化要因」三個元素。
2.「二元對立與比較」的圖解：用「A↔B」的格式呈現對立觀點。
3.「因果關係」的圖解：用「因→果」的格式。嚴格檢視箭頭兩端的邏輯連結是否成立，有無跳過任何必要的推理步驟。
C.表格裁切—嵌入模板
將經過摘要與圖解的資訊，進行更高度的結構化整理。
1.「變化前・變化後・變化要因」表格
2.「二元對立與比較」表格（縱軸為比較項目，橫軸為比較對象）
3.「背景與原因」表格（區分間接的「背景」與直接的「原因」）
結語：筆記，映照出「自我的思考」
「聰明人與非聰明人之間的巨大鴻溝究竟是什麼？」高三模擬考偏差值僅35分，於是他開始向超過50位成績優異的同學請教並觀摩他們的筆記。
發現能考上東大的人，其筆記的整理方式截然不同：資訊井然有序，事後複習時一目了然。筆記如實地反映了一個人的思考迴路與思維模式。邏輯清晰的筆記背後，是邏輯清晰的大腦。
第一章：東大生如何做筆記？
筆記的目的：不只為了查閱，而是為了「咀嚼」資訊
許多人做筆記是為了「防止遺忘，方便事後查閱」。然而作者指出，東大生的筆記目的截然不同。他們也善用科技工具在課堂上拍照錄音，且專心聆聽、理解教授的講課內容。他們真正的筆記工作，是在課後進行的。這個過程，作者稱之為「咀嚼」——將獲取的資訊進行「整理」、「理解」，並「轉換」為自己能夠隨時提取、向他人說明的狀態。
作者用了一個生動的比喻：筆記如同「牙齒」。面對堅硬、龐大的資訊（食物），東大生用筆記這副強健的牙齒將其徹底嚼碎、分解，使其易於消化吸收。因此，「做筆記」這個行為本身，就是一種鍛鍊腦力的認知活動。
根據不同的「咀嚼」需求，本書將筆記術分為三大類型：
1.Memo筆記(分解．整理)：當面對混亂、未經整理的資訊時使用。其核心在於「分解」。作者認為，「理解」的本質就是「區分」，透過將龐大複雜的資訊拆解成更小、更易於理解的單元，大腦才能進行有效的整理。
2.Input筆記(記憶．背誦)：當需要記憶大量知識時使用，其關鍵在於「建立關聯性」。作者以記憶為例，指出記憶力好的人並非大腦容量（如衣櫃）比較大，而是整理收納（摺疊衣服）的技巧更高明。透過將資訊分門別類、找出模式，就能在同樣的腦容量中儲存更多知識。
3.Output筆記(理解．內化)：將已吸收的資訊轉化為自己能靈活運用的知識。重點在於透過「摘要」等方式，將資訊以「對自己而言」重要的方式重新詮釋。同一則資訊，可以根據不同目的（例如，學習技巧）被總結成截然不同的筆記。
最後，強調「親自動手」，讓資訊通過「自己」這個濾網進行處理，知識才能真正地在腦中定錨。
第二章：Memo筆記的製作方法
Memo筆記的最終目標，是將混亂的資訊賦予「秩序」，其核心是「加上標題，建立順序」，並將混雜的資訊徹底分解。
A.順序規則—對齊資訊的「層級」
此規則的核心概念是「由大到小」。如同將石頭與沙子裝入桶中，應先放大石頭，再填入小碎石與沙。做筆記時，也應先處理抽象、概括性的大資訊，再逐步深入到具體、細節性的小資訊。
這些不同大小的資訊，就是所謂的「層級」。層級混亂是導致溝通不良與思考不清的主因。例如，在討論一場失敗的簡報時，「準備時間不足」與「設計不夠精美」屬於不同層級的議題，混為一談將無法得出結論。
B.標題信號—資訊層級化的「模板」
為協助使用者分解資訊，本書提供了四種如同模板般的「型」，用來為不同層級的內容加上標題：
1.「原因與結果」：以「Q&A」形式整理。將結論或現象作為「Q」（提問），其背後的原因或理由作為「A」（回答）。
2.「事實與意見」：嚴格區分客觀數據（事實）與主觀詮釋或解決方案（意見）。這在整理會議記錄或問題分析時至關重要。
3.「背景與具體案例」：闡述一個宏觀的時代背景或共同原因，如何導致多個看似獨立的具體事件。
4.「大綱概要與各論」：最標準的模式，先闡述整體框架、故事主線（樹幹），再深入探討各個細節（枝葉）。
C.枝葉裁切—將資訊量「最小化」
整理完層級與標題後，最後一步是精簡資訊：
•句子層級：以「主詞、動詞、受詞」為骨幹，大膽刪減不必要的修飾語。
•文章/筆記整體層級：為了維持結構的平衡與完整性，適時「補充」或「刪除」資訊。例如，在整理「增加營收」的對策時，可以反思是否也應加入「削減成本」的對策，使筆記更全面，甚至激發新想法。
第三章：Input筆記的製作方法
Input筆記的目標是高效記憶，其核心在於「整理整頓」。
A.模式規則—用同類事物進行模式化。此規則旨在為混亂的資訊貼上「標籤」，將其分門別類。
1.「意義」模式：將意義相同或相近的詞彙、概念整理在一起。
2.「因果」模式：將起因相同的事件歸為一類，找出多個現象背後的「本質」（上游源頭）。
3.「同質」模式：將文法結構、物理性質等「本質相同」的東西放在一起。
4.「同領域」模式：將同一學科、領域的知識集中整理。
5.「類似」模式：若以上皆不適用，可尋找任何「相似點」（如字形、發音）進行歸納，這對於應付考試中的陷阱題特別有效。
B.連結信號—連結關聯性。在將零散的資訊點串連成有意義的「資訊塊」（Chunk），大幅降低記憶負擔。
•「→」：表示時序與因果關係。用箭頭串連事件，若無法順暢連接，則需補充中間的邏輯環節，從而深化理解。
•「＝」與「↔」：分別表示同等資訊（同義詞）與對立資訊（反義詞）。理解一個概念，往往需要同時理解其反面。
•「Q&A」：透過自問自答，釐清事物背後的「為什麼」。如同記憶一串購物清單，只要知道最終是為了「做咖哩」，即使忘了具體項目也能推敲出來。
C.目標裁切—明確目標，捨棄其餘
記憶前必須明確「目標」。是為了通過選擇題，還是為了寫出完整拼寫？目標不同，需要記憶的深度與廣度也不同。應根據最終「如何使用」這項知識，來決定記憶的範圍，大膽裁切目標以外的資訊。
作者更建議，與其製作一本包山包海的筆記，不如根據不同目標製作多本筆記，建立更多元的知識連結。
第四章：Output筆記的製作方法
跨越「知道」與「做到」之間的鴻溝。作者過去成績差的根本原因，就是停留在「看懂了」的階段，卻無法用自己的話解釋或應用。
•Output的前提，能提升Input的品質
當學習時抱著「等等要重現出來」的心態，Input的專注度與品質會大幅提升。筆記的價值，更多在於建構過程中的思考，而非完成品本身。
A.摘要規則—換句話說
嚴禁複製貼上，必須用自己的話「換句話說」。死記硬背（丸暗記）是最低效的學習方式，因為資訊沒有經過大腦的轉化。
1.摘要本質：用一句話概括核心，再擴充成約100-140字的短文。
2.用兩個字表達：將冗長的描述壓縮成精煉的兩字熟語。
3.設計化表達：用「↑↓」等符號或「因、果、注」等單字標籤來極度簡化資訊。
B.圖解信號—用圖或插圖來表示。將文字資訊視覺化
1.「變化」的圖解：用「前→後」的格式表示。一個完整的「變化」描述，應包含「變化前」、「變化後」及「變化要因」三個元素。
2.「二元對立與比較」的圖解：用「A↔B」的格式呈現對立觀點。
3.「因果關係」的圖解：用「因→果」的格式。嚴格檢視箭頭兩端的邏輯連結是否成立，有無跳過任何必要的推理步驟。
C.表格裁切—嵌入模板
將經過摘要與圖解的資訊，進行更高度的結構化整理。
1.「變化前・變化後・變化要因」表格
2.「二元對立與比較」表格（縱軸為比較項目，橫軸為比較對象）
3.「背景與原因」表格（區分間接的「背景」與直接的「原因」）
結語：筆記，映照出「自我的思考」
作者簡介
東京大學在校生、CARPE DIEM股份有限公司執行長
1996年出生。原本偏差值只有35，立志考取東京大學但連續兩年落榜，於是開始自行鑽研學習法，最終成功考取東京大學文科二類。
入學後曾參與《東大特訓班2》（日本講談社）的編輯工作。2020年創立CARPE DIEM股份有限公司，致力於教授高中生思考法與學習法。著有《絕對高分！東大生的便條紙閱讀拆解術》（三采文化）等多本系列書籍。
商品特色/最佳賣點
一本結合可愛的插畫及練習的工具書，協助讀者培養正向習慣，從尋找不快樂的來源，到克服犯錯的恐懼。
本書基於對超過千名東京大學（東大）學生的筆記進行深度分析，提出了一套系統性的思考與學習方法。
核心論點是：聰明才智並非天生，而是可以透過「筆記術」後天培養的。
以個人實證為基礎的說服力：作者以自身經歷為主，透過模仿和分析聰明學生的筆記方法，最終成功考取東京大學。這個「從笨蛋到東大生」的真實故事，構成了本書極具說服力的核心前提——傑出與平庸的差距，其根源在於「筆記」，而筆記正是「讓頭腦變聰明的源泉」。
獨創的「三種筆記分類系統」：本書核心框架是將筆記依目的劃分為三大類型，形成一個清晰且可操作的系統：
1. Memo筆記：專為「分解」與「整理」雜亂無章的資訊而設計，旨在釐清思緒，理解事物結構。
2. Input筆記：專為「記憶」與「背誦」而設，透過系統化整理，提升資訊儲存的效率與容量。
3. Output筆記：專為「理解」與「內化」知識而設，目標是將「知道」的資訊轉化為「能夠應用」的技能。
本書不談空泛的理論，而是為每一種筆記類型提供了具體、命名清晰的規則、標記與技巧。例如，Memo筆記的「順序規則」、「標題信號」、「枝葉裁切」；Input筆記的「模式規則」、「連結信號」、「目標裁切」等。這種結構化的方法讓讀者能立即上手，將抽象的思考過程轉化為具體的筆記動作。
強調「過程重於結果」的筆記哲學：作者反覆強調，在現代科技下，為了「事後查閱」而做的筆記已失去價值（可被手機拍照或錄音取代）。筆記的真正意義在於「製作筆記的過程本身就是一種能讓頭腦變聰明的行為」。透過親手分解、整理、連結、轉換資訊的過程，大腦的思考能力得以鍛鍊與提升。
基於千人樣本的深度研究本書的方法論並非作者的個人臆測，而是建立在對「超過1000名東大學生的筆記與備忘錄」進行徹底分析的基礎上。這為書中提出的技巧提供了堅實的實證支持，使其具有高度的權威性與可信度。
重視「自我轉化」的內化過程：本書極力主張，單純抄寫筆記是無效的學習方式。資訊必須經過「『自我』過濾器」，即用自己的語言和理解重新詮釋。書中的「Output筆記」尤其強調「換句話說」，禁止直接複製貼上。這種對個人參與和主動思考的重視，是將知識真正內化的關鍵。
書籍目錄
前言
第1章 東大生是如何做筆記的
•東大生做筆記的目的為何？
•東大生使用的3種筆記術
•聰明的人懂得「分解」─備忘筆記的目的
•整理資訊以增加「記憶量」─輸入筆記的目的
•經過「自己」消化更容易鞏固記憶─輸出筆記的目的
•「親自」整理筆記的意義
第2章 備忘筆記的製作方法
•如何製作備忘筆記？
•A順序規則—統一資訊的「層級」
•Ｂ標題符號—區分資訊層級的「模式」
•Ｃ分支剪裁—將資訊量降至「最少」
第3章 輸入筆記的製作方法
•如何製作輸入筆記？
•Ａ模式規則—將同類事物模式化
•Ｂ連接符號—連結關係性
•Ｃ目標剪裁—明確目標，捨棄其餘
第4章 輸出筆記的製作方法
•如何製作輸出筆記？
•Ａ摘要規則—換句話說
•Ｂ插圖符號—以插圖或圖表呈現
•Ｃ表格剪裁—納入格式中
結語-筆記本映照出「自己的思考」