書名：王勝忠校長的辦學必修課：親師生同行，友善環境共創，打造孩子想學能學、天天愛學習的好校園

作者簡介

王勝忠
臺中市清水區?榔國民小學校長
國立臺中教育大學教育學博士
靜宜大學教育研究所兼任助理教授
教育部12年國教課綱種子講師、教學輔導教師
臺中市SUPER教師
王勝忠校長擅長課堂活化教學，透過多元化教學活動引導學生喜歡學習、愛上學習。擔任多年國教輔導團教學輔導員，樂於分享課堂教學經驗及教學研發成果，獲邀擔任全國中小學課程與教學研習講座，分享主題從「有效教學」、「合作學習」、「閱讀與寫作」、「學校本位特色課程」及「教師共同備課」，理論與實務兼具，廣受好評。
著作：《超高效寫作課》、《你一定要開始才能很厲害》、《教師應考特訓班》、《教甄複試一本通》、《素養導向教學備課的心法與技術》

書籍目錄

Chapter . 1 / 領導實踐的轉化力量
Chapter . 2 / 聚焦願景，形塑共識
Chapter . 3 / 深化專業對話，創造共善美好
Chapter . 4 / 有效校務推動，打造全人教育校園
Chapter . 5 / 十全十美的校務推動與課程領導
Chapter . 6 / 淨零碳排．永續校園
Chapter . 7 / 用夢想耕耘永續
Chapter . 8 / 培養創造思考的孩子
Chapter . 9 / 三好同行，品格領航
Chapter . 10 / 美好校園，永續前行
Chapter . 11 / 木康榔國小迎來嶄新圖書館
Chapter . 12 / 學習不設限，環境再升級

推薦序/導讀/自序

王金國教授
國立臺中教育大學教育學系教授
林彥良教授
國立台北科技大學應用英語系教授
陳雅麗老師
FB《雅麗老師學習方法教室》版主
賴秋江老師
高雄市新上國小教師
臺北市西園國小 黃勝順校長
桃園市新明國小 姜智惠校長
桃園市新勢國小 張大昌校長
苗栗縣蟠桃國小 沈羿成校長
臺中市塗城國小 黃富揚校長
嘉義縣瑞峰國小 黃宏仁校長
南投縣郡坑國小 楊士弘校長
屏東縣水泉國小 王俞揮校長
屏東縣僑德國小 詹孟傑校長
臺中市葫蘆墩國小 盧詩青校長


自序
以課程為核心，發揮個人領導魅力──一位校長的教育實踐與反思

在教育領導的實踐歷程中，「課程」始終是一切變革的起點與核心。從行政運作、教學設計，到環境營造與教師專業發展，唯有與課程緊密連結，才能真正觸及學生的學習成效，並促成學校整體的正向改變。身為一位以行動力見長的校長，我始終相信，個人的領導魅力來自於堅定的信念與立即行動的執行力。
課程領導：推動全校前進共好的槓桿
勝忠校長所主張的課程本位領導，強調每一項校務推動與課程發展都必須以學生學習本質為核心來考量。當學生的學習成果被看見，家長的認同自然提升，而教師也會在教學歷程中看見學生的成長與改變，進而願意與學校共同前行。行政服務於教學，教師服務於學生，這樣的教育價值鏈結網絡透過課程發展得以串連與推進。
舉例來說，我們學校目前正在進行環境場域規劃與校舍修繕，不論是食農教育園區、永續探索體驗學習園區，還是國際教育與交通安全學習學習區，這些設施並非單純只是為了美化校園，而更重要的是為了支持校本課程發展、深化學生學習體驗。由課程發展來引領校園硬體建設的思維，可以讓校園環境真正成為學生學習的場域，也讓所有學校教職同仁感受到教育政策與學校實務之間的高度連結。
領導的聲音與挑戰：尊重多元，堅守初衷
當組織面臨改變時，不同的聲音勢必出現。有人會因為認同改變能帶來進步而支持，也有人出於保守或個人權益的考量而不配合或是抗拒，這是每一位領導者都必須面對的現實。
身為校長的我始終認為，教育行政領導不能只是一言堂，學校組織的多元聲音應該被聆聽，各項決策必須回歸是否「對學校長遠發展是否有益」這一關鍵問題來思考。唯有堅守教育初衷與學校願景，才能不被短期紛擾所干擾。正如經營一間餐廳不可能迎合所有人的口味，領導的本質不是取悅所有人，而是尊重多元、忠於價值，並且堅持方向。
專業的建立：從過去累積到現在實踐
辦學一切的效率與成果，都來自於過往的深耕。目前在工作岡位上思考脈絡與節奏效率之所以清晰與快速，源自於長時間投注在教學現場、行政實務與跨領域連結上所致。這些歷練讓我在擔任校長時，能夠從不同角度進行決策，也使我具備跨領域整合與創新的能力。
無論是我撰寫的課堂教學專書《素養導向教學備課的心法與技術》，還是鼓勵學生的勵志讀物《你一定要開始才能很厲害》，其實都不是為了出版而寫，而是源自於教學現場的實踐、課堂教學的累積與對學生關懷需求的回應。教育的核心始終是人，而教育專業則是從服務與實作中不斷淬煉而來。
專業權威的建立：課程與國際視野的實踐
在當前教育生態下，校長若要具備專業的領導力，必須真正參與課程的發展與評鑑。我透過持續投入雙語教育與國際教育的研習與實作，就是希望讓自己在推動學校政策時，更具說服力與實質內涵。唯有自身具備專業、能以身作則，才能建立同仁的信任與團隊的凝聚力。
教育領導不僅是管理，更是專業實踐。從課程出發，以學生為核心，融合教學場域、教學與社群的力量，才是真正能夠推動學校發展的關鍵動能。
結語：領導是一種實踐，更是一種選擇
回顧自身的教育歷程，從教學現場到學校行政服務，每一階段的投入與耕耘都為現今的學校領導與辦學規劃打下良好的基礎。領導並非高高在上的指揮，而是與師生並肩而行的實踐。在改變的過程中，我們或許會經歷波瀾與質疑，但只要方向正確、信念堅定，我們終將走出泥淖、看見希望。
教育是一條不斷前行的路，而課程，就是那條能引領全校前進共好的導航羅盤。學校領導者唯有以專業與熱情做為動力，帶領團隊持續向著願景邁進，才能真正實踐「以學生為本」的教育理念，實現學校的永續發展。

文章試閱

以願景為核心，串聯學生圖像與課程設計
?榔國小的學校願景為「在地情、好品格、勤學習」。我們期待孩子能愛鄉土、懂關懷，做人誠實、心地善良，具有國際視野，具備主動學習與多元適應的能力。據此，勾勒出「?榔國小學生圖像」：
• 具備文化認同與地方連結的在地行動者
• 知書達禮、展現三好品格的溫暖實踐者
• 勇於學習、樂於思考的未來學習創造者
基於這樣的學校願景與學生圖像，我們逐步形塑?榔國小校本課程的三大主軸方向：
1. ?榔好美──認識學校生態環境，連結在地藝術，讓孩子欣賞美、創造美、守護美。
2. ?榔好棒──強調品格與生活教育，讓孩子知善、愛善、行善，培養孩子的責任感與自律力。
3. ?榔好行──扎根在地，接軌國際，結合永續環境與國際素養，鼓勵孩子行動學習，跨域參與、放眼天下，與全世界交朋友。
六大主軸課程，打造螺旋式素養學習架構
在全校教師的共同研擬下，我們將上述三大方向，進一步細化為六大主軸校本課程發展面向：
1. 永續環境：推展綠色永續校園、發展食農教育、實踐淨零碳排行動，提升孩子的環境責任感與實踐行動力。
2. 雙語精進：結合日常語言學習與主題教學，打造自然活用的雙語學習情境。
3. 三好創思：以「存好心、說好話、做好事」為核心，融入創造思考與各領域議題探究，培養學生好品格，也提升學生多元學習能力。
4. 藝術美學：結合在地文化、美術創作與展演活動，讓孩子美感力與表達力並進，多元適性，全人發展。
5. 國際視野：透過文化探索、外語體驗與國際連結課程，拓展孩子的世界觀，鏈結全球，拓展國際視野。
6. 數位學習：發展資訊素養與數位科技應用課程，讓孩子在數位時代自主學習並且跨領域合作學習。
學校六大主軸在課程實施上，採取依學年段發展的「低中高」螺旋式課程設計，依據學生年齡與能力差異逐步深化，讓學生從初步接觸到進階應用，真正落實「素養導向」的學習理念。
評鑑回饋滾動修正，課程領導共識前行
延續上週完成的課程評鑑，本週三教師進修時間我們繼續進行全校性分組共備研討。全校教師分為低、中、高學年級與行政、科任等跨職別團隊各組，針對課程執行現況、教學困境、學生學習回饋與成效進行討論，進一步聚焦未來的發展方向。
這樣的對話不只是形式上進行課程發展共備討論，而且是真實的專業社群討論運作。我們相信，唯有教師實際參與課程發展的每一個環節，從理念到實踐，從檢核到創新，才能讓學校課程真正貼近學生需要，滿足家長的期望，也呼應社會的期待。
在整個課程發展過程中，我們不斷回顧、調整、更新，讓課程「滾動修正」、與時俱進。教師們也在不斷的教學回饋與共備討論學習中，逐漸形成共識，這份共識正是推動校本課程永續發展的最大力量。
結語：從願景出發，讓課程向未來前行
「聚焦願景，形塑共識」，這不只是一句口號，且是實踐課程領導的行動指南。?榔國小的課程發展是每一位老師一棒接一棒的永續發展，透過滾動修正，持續深耕、持續轉化，來確定學校課程發展方向，優化課程，讓學生有效學習。
當教師們對學校願景有認同，對課程方向有理解，對教學策略有共識，就能齊步前行，在教育現場中走得更穩、更遠，帶領每一位?榔國小的孩子邁向豐厚素養、良好品格、具備國際視野與在地情懷的美好未來。