書名：夢的實踐６：MAPS種子教師教學現場紀實

作者簡介

▶總策劃──王政忠
臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉29年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。
2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.2萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。
2015年，發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。
2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。
2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第六屆種子教師中12個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。
2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。

▶作者群陣容──第六屆MAPS種子教師
（以下依姓名筆畫數排列）
❯❯❯ 何嘉瑜
曾在行政與課堂之間徘徊，最終選擇回到孩子身邊，重新尋找教育的初心。教育就像翻山，沿途有迷霧與險坡，也有峰頂的微光。以MAPS為路標，陪伴孩子在心智圖裡梳理脈絡，在提問中發現勇氣，在合作裡學會傾聽，在自主學習中找到方向。期望課堂不只是知識的搬運，而是思考與對話的舞臺。願與孩子們攜手並肩，在翻山的旅程中，看見思維綻放的花朵，共同迎向壯麗風景。現任教於苗栗縣後龍鎮後龍國民小學。
❯❯❯ 沈政傑
教學生涯剛突破廿年，卻已在雲林上過山、到過海，經歷了三所學校。不同學校的校園文化與學生背景自有不同，但相同的是因應學生狀況隨時調整的MAPS教學法。尤其每回聽完政忠老師的分享，看到他不斷進化的教學設計，除了景仰外，也能幫助自己在低潮時收拾心情再出發。期待自己在未來的廿年能堅持理想，長保熱情。現任教於雲林縣立麥寮高級中學。
❯❯❯ 官容任
教學策略兼採講述與分組討論，透過設計三階段提問，引導學生由基礎理解進入深度思辨，在學習的過程中挖掘文本，理解自己與他人，不僅提升知識技能、閱讀理解力，也在情意層面有所啟發與共鳴。希望每個孩子都能擁有以言語或文字來表達與溝通的能力，在未來為自己解決問題。現任教於臺北市立木柵國民中學。
❯❯❯ 林岱蓉
除了是國小高年級導師，也是個一路練習「從不會到願意」的老師。喜歡用心智圖與口說方式，搭配容易上手的數位小工具，讓孩子把想法說清楚、做成作品。課堂重視差異：拆分複雜的任務、慢慢撤下鷹架，陪他們在跌撞中找到節奏。相信學習能被看見、被聽見、更被喜歡；也願把日常的混亂化作風景，讓教室成為安心的地方。現任教於高雄市燕巢區燕巢國民小學。
❯❯❯ 馬孟平
喜歡當斜槓青年。大學畢業於中山大學海洋環境工程學系，後取得臺南大學教育經營管理所博士，歷任課研、生教、輔導組長等各處室的行政工作。在語文課堂上刻意練習MAPS，一年下來反覆操作，目標是培養學生們自主閱讀學習、描繪心智圖像、探索生活素材，最終建構出屬於自己的作品。期望透過課程，孩子們能將MAPS的學習表現任務與思考，形塑成一種生活習慣。現任教於臺南市安南區和順國民小學。
❯❯❯ 馬金花
任教第十八年是個分水嶺。在那之前，語文教學像是在灰暗中摸索般迷惘；從那年開始，受了研習的養分滋潤，修正與實踐也成了教學的日常。深信遇見MAPS真是一件幸福的事！MAPS讓教學更扎實，能持續以穩定的步伐，陪孩子在語文世界中成長，對此始終心懷感恩。相信只要願意投資自己、持續學習，終有一天，自己也會成為那最美的風景。現任教於桃園市中壢區元生國民小學。
❯❯❯ 陳明瑩
藝名Barbie，臺北皮員林骨。曾任教於國小、國中、高中，也擔任過臺北市教育局支援教師，擅長主持、即席演說、讀報教育、閱讀推動、寫作教學、電影評析、瑜珈。曾獲一一三年全國語文競賽國語演說特優、一一四年全國語文競賽作文優等。現任教於臺北市立興雅國民中學。
❯❯❯ 黃鈺婷
喜歡網球，也喜歡畫畫，喜歡將創意融入課程，更喜歡透過課程設計，讓孩子在探究與表達中發現自己的力量。目前致力於發展專題式學習(Project-based Learning)課程，持續以創意與行動實踐教學理念，也期許自己在人生的PBL旅程中，始終懷抱好奇，持續探索。現任教於新竹市東區青草湖國民小學。
❯❯❯ 劉字鈺
一向對教學充滿熱情與衝勁，但在經過五年行政工作洗禮後，有了一絲不確定與自我懷疑。樂於追星與追新，在回歸導師時，幸運地追到了大叔這顆在語文教學領域中的北極星，現在以MAPS導航，帶著班上二十七顆小星星追隨著這顆明星前進。現任教於新竹市北區西門國民小學。
❯❯❯ 蔡佩樺
總是喜歡和孩子在一起，喜歡看孩子笑著、認真著，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看到孩子眼中因發現美麗風景而閃耀動人的那簇光芒。現任教於屏東縣里港鄉玉田國民小學。
❯❯❯ 謝千慧
唯一的頭銜是「導師」。從小喜歡國語課，雖然沒成為國文老師，卻始終和孩子一起探索閱讀與表達的樂趣。近年投入MAPS教學實踐，從課綱出發，以學生理解為核心，在提問與引導中，看見孩子從閱讀走向思考、從模仿邁向表達的改變。教學之路上，不只是引導者，更是與學生同行的學習夥伴。現任教於臺南市永康區永康國民小學。
❯❯❯ 謝承芳
畢業後，在教師缺額銳減的困境下堅持十一年，考上正式教師。在僑真國小的前四年都是擔任高年級體育班的導師，現在則是低年級導師。喜歡學習新的教學法，也勇於嘗試不同的教法，認為MAPS教學法，就是讓學習加乘（承）的魔法配方（芳）。期待自己的班級課堂中能出現最美麗的風景─孩子的專注神情和積極學習的態度。現任教於雲林縣斗南鎮僑真國民小學。

商品特色/最佳賣點

1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
2.臉書社群「MAPS-教學與提問設計」已有超過3萬人持續關注。
3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
4.分享數位工具活化教學與學習單設計概念，有助提升「教」與「學」的品質。

書籍目錄

●總策畫序
１【國小領域】何嘉瑜╱在思考中盛開：MAPS教學翻山記
２【國中領域】沈政傑╱重新來過，一個砍掉重練的故事
３【國中領域】官容任╱我的MAPS教學實踐
４【國小領域】林岱蓉╱從探尋到超越
５【國小領域】馬孟平╱數位MAPS起步走
６【國小領域】馬金花╱迷途知返的迷人旅程•MAPS
７【國中領域】陳明瑩╱與MAPS相遇的奇幻旅程
８【國小領域】黃鈺婷╱用MAPS開展主題式學習之路
９【國小領域】劉字鈺╱MAPS導航，語文學習不迷航
10【國小領域】蔡佩樺╱揚起MAPS的帆，探一片美麗風景
11【國小領域】謝千慧╱以終為始的MAPS實踐之路
12【國小領域】謝承芳╱我與MAPS的現在進行式

推薦序/導讀/自序

十二年，一個輪迴的起點╱王政忠
今年，我帶的是第九輪國三班。
就像上一輪一樣，會考結束，那些曾經在提問單上反覆塗改的字跡、在心智圖裡歪歪斜斜的線條，最終都會化成讓人欣慰感動的數字。會有孩子跑來跟我說：「老師，我國文考得很不錯，謝謝你三年來每一課都踏實地帶著我們前進。」我笑了笑，心裡明白：這不僅僅是MAPS 的功勞，而是他願意在每一次提問中思考、在每一次發表中開口、在每一次暖身基礎挑戰題裡落筆。
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我始終在教學現場，這件事從來沒有改變。
二ま一三年，我在自己的教室裡開始設計與實驗MAPS ；二ま一五年出版第一本專書；二ま一八年啟動種子教師培訓計畫。轉眼之間，二ま二五年，第七屆。十二年， 一個輪迴，MAPS 從一間偏鄉教室裡的土法煉鋼，走進了全臺灣數以千計的課堂。
但我始終記得最初的那個問題：什麼樣的教學，才能讓每一個需要透過教育翻身流動的孩子，擁有翻轉命運的能力與機會？
答案從來不是選擇了什麼，而是擁有選擇的能力。聽說讀寫算，這五項基本能力的養成與建構，是翻轉一個孩子乃至於一個家庭命運的關鍵因素。國民基本教育幾乎是這些辛苦孩子唯一的受教機會，老師則成了這個機會的主宰者。孩子遇見什麼樣的老師，幾乎就決定了他能否擁有翻轉人生的關鍵能力。
這就是為什麼我堅持種子教師培訓計畫，這就是為什麼我要求每一位種子教師必須回到自己的教室裡實踐。
只有實踐才會卡關，只有實踐才會遇到挑戰，只有實踐才會面臨困難，只有實踐才會迎來教學現場最真實的狀況──你的教室裡，個殊的或者通案的，各種卡關、挑戰與困難。只有真實遇見，才可能產出屬於你自己教室裡的解方。
沒有一種單一教學法可以完全解決不同教室裡的所有問題，也沒有一個神人教師可以完全處理不同場域裡孩子的所有狀況。我的MAPS 教學法不會是，我也不會是。只有你的MAPS 教學法才有辦法解決你教室裡的問題，只有你才能處理你孩子的狀況。
這一屆的種子教師，讓我看見了這樣的實踐精神。
有人卻步十年終於按下報名鍵，有人在偏鄉行政擱淺後重新找到航道，有人帶著體育班證明學習表現也能很優秀， 有人將MAPS 與主題式教學結合讓學生成為守護鱟的公民行動者。他們有的是初任教師，有的已經教了二十年；有的在都會明星學校，有的在偏鄉小校。但他們都有一個共同點： 願意為了自己課堂裡的孩子，踏上勇敢實踐的旅程。
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當然，我們也正式迎來AI 時代的挑戰。
你或許可以岸上旁觀數位浪潮，但你無法在AI 海嘯裡閃躲奔逃。我看見種子教師們勇敢嘗試各種數位工具融入MAPS ：用Padlet 收集學生觀點、用Xmind 繪製心智圖、用ChatGPT 協助備課、用AI 生成圖像讓語言精準度有了練習場。但我也必須提醒：聚焦CK，對焦PK，柔焦TK，教學不失焦，才是TPACK。若是為了科技而科技，課堂則成了科技產品軍火庫；在遊戲換裝特效工具包的熱鬧一節課之後，犧牲的是孩子真正需要的、實實在在的深化學習。這將是極其危險的教學現場大災難。
教學的意義，來自有意識的備課。文本分析是一種選擇，沒有對錯，重點在「有意識」。
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這一年，是充滿感恩的一年。
感謝MAPS 講師團隊一路相伴，你們是這個教學法能夠遍地開花的關鍵推手；感謝團隊夥伴們默默付出，讓每一場工作坊、每一次共備都能順利運作；感謝MOXA 心源教育基金會持續支持，讓種子教師培訓計畫能夠穩健前行。更要感謝第六屆每一位種子教師的認同與投入，你們用一整年的實踐歷程，為這本書寫下最動人的篇章。
第二十九年，每一天，我仍然走進教室、設計並布置提問單、帶著孩子透過圖像組織理解與產出、聽他們發表、看他們在暖身基礎挑戰題裡探索並綻放。這是我選擇的路，也是我相信的路。
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十二年，一個輪迴。但這不是終點，而是另一個起點。
我們繼續加油，繼續鬆土播種耕耘。期待開枝散葉之後的繁花似錦、枝繁葉茂、碩果纍纍，乃至落地生根。
眾人成一夢，我們都在。

文章試閱

▛ 【國小領域】蔡佩樺╱揚起MAPS的帆，探一片美麗風景 ▟
屏東縣里港鄉玉田國民小學

◆啟程：遇見MAPS，看見自己的想望
我，是一位老師，始終喜歡與孩子相伴，喜歡帶孩子發現學習旅途中的美麗風景，喜歡看見他們笑著、發亮的眼神。十五年的教育路，我歷經導師、行政、行政兼導師等角色轉換，因職務不同，教授的科目也時常改變，擔任導師時教國語數學，擔任科任老師時教社會自然，為了練就十八般武藝，勤奮研習、加入備課社群、蒐集資料。
然而，我漸漸發現：自己「樣樣想學、樣樣不精」。每位老師都好強大，各有自己的一套模式，我東學一點、西學一點，最後會不會變成四不像？如果教學風格、方式沒有一致性，會不會讓孩子無所適從？我努力編撰講義、製作學習單，想讓孩子們帶著滿滿的行囊回家，會不會帶走的不是他們所需要的？在完成作業的過程中，他們學會怎麼學習了嗎？我的教學路途，就在時而自信、時而自我懷疑的矛盾中一路前進。
二ま一五年，我第一次參加夢Ｎ，第一次聽到MAPS 教學法；二ま一六年參加第一堂MAPS 研習，雖仍懵懵懂懂，卻被政忠老師的專業與熱情吸引，於是「每年一夢」， 持續在不同課堂聆聽、實踐與成長。二ま一九年，我問自己：教室裡的孩子缺乏的是什麼？所有科目都需要的核心能力是什麼？能不能有一套方法可以運用在各種科目的課堂上？MAPS 以「提問」驅動學生「學會學習」，這套有系統的教學設計，或許是很棒的起點。二ま二ま年，我正式成為MAPS 實踐家；二ま二四年更是下定決心，參加第六屆種子教師工作坊，決定扎扎實實地學習MAPS，再將它帶進教室裡，與孩子一起創造更好的風景。

◆定錨：釐清MAPS 的真意，不再迷航
過去參加研習或是在線上資料庫搜尋時，可以看到許多老師運用MAPS，創造出一堂堂有趣又有效的國語課，但自己卻未曾深入理解MAPS。最初，我天真以為MAPS 就是將文本轉為心智圖，讓學生得以掌握課文的結構與大意。這對我來說似乎不是難事，於是我興沖沖地在課堂中教學生繪製心智圖，看到學生在我的「引導」下，確實畫出一幅幅色彩繽紛的心智圖，不免沾沾自喜，覺得自己的課堂真是不一般。但在批改學生的心智圖，或是省思課堂間師生對話時， 我會懷疑：如果沒有我的提醒，學生能完成這些圖嗎？學生畫完心智圖，得到了什麼能力呢？下一步又是什麼呢？
在一次次的反省中，我意識到，自己並未深入理解MAPS 教學，我並不是有意識的安排每一堂課，我僅僅是在「追求」心智圖的完成與展現，我的MAPS 不僅華而不實， 且空泛至極。這一刻，我感到心虛與愧疚，覺得好像帶孩子進入一陣迷霧之中，拿不著學習的工具，探不清學習道路的光。這一刻起，我不斷思考：什麼是真正的MAPS ？我該怎麼做，才能用MAPS 完成一堂有意義的課程，帶學生有效學習，並讓MAPS 成為學生學習的有力武器？
為了知其然也知其所以然，我鼓起勇氣，寄出第六屆種子教師工作坊的報名表，希望自己可以在工作坊裡，找到滿足心中渴望的有效解方。
我很慶幸也很感謝自己參加工作坊這個決定。系統化的課程讓我重新理解MAPS 的核心：以「三層次提問」啟動學習，並在脈絡一致的問題鏈中引導學生由理解走向表達與遷移。透過同儕協作與反覆實作，我學會聚焦課程目標、避免失焦，也看見MAPS 無限的可能性。
參加工作坊的每一位老師都鼓舞著我。和這麼多優秀的老師一起為學生努力，這條路不孤單；一群志同道合的人， 共同在課堂中創造美麗的風景，這份力量激勵人心。

◆航行：揚起MAPS 的帆，在實作中修正航向
結束三天的工作坊後，我帶著滿腔熱情投入三年級上學期的備課。一方面解構文本的重要語文知識，一方面構思學習活動，希望能設計出自己認同、學生也能喜歡的MAPS 學習單。我也預期到，小三學生剛從低年級升上來，語文基礎可能比較薄弱，對新教材與新學習方式可能無法馬上適應。即使事前已經做好心理準備，現實仍比預期中更具衝擊。
開學後，學生的表現果真如我所料：專注力不足，別說完成三層次提問，連完整朗讀課文都相當吃力。不喜歡書寫，甚至出現逃避作業的情況。書寫能力差，將近三分之二的學生還是習慣使用注音書寫，他們寫出的句子語意含糊， 需要一一跟他們對話後，才能確認意思。所有我能設想到的學習困難，都在這個班級同時出現，令我有種「船還沒開， 就先擱淺」的挫敗感。
面對這樣的情況，說不崩潰是不可能的。然而，要探索的知識海洋就在前方，說什麼我也不願意放棄。於是，在開學一週後，我重新檢視原先的MAPS 設計，並調整課堂實施策略，讓學生能更平穩地銜接新的學習方式。
考量學生的基礎能力及學習反應，也為了建立課堂討論的前提，我延續以往的做法，安排每堂課的預習任務。讓學生先接觸文本，熟悉生字與新詞，建立對課文的初步概念。
接著便是設計課堂中的MAPS 流程。MAPS 的「三層次提問」必須聚焦且有特定目標，為了掌握語文教學的核心， 我運用政忠老師提供的「三層次提問設計脈絡統整」表格， 用「以終為始」的方式備課：先釐清每一課應教與想教的重點，再根據學生的能力與學習狀況設計相對應的問題。
然而，備課不是靈感湧現就可以完成的事。每一個提問的選擇與串接，都耗時且費心。有時靈感不足，我會跟夥伴聊聊、詢問AI，或參考前輩們的做法；有時抓不到重點， 不確定該給學生哪些學習內容時，就再回頭細讀教師手冊與領綱，並請同伴協助檢視。像這樣在自我肯定與沮喪之間拉扯，是備課的常態，但我持續往前。夜深人靜時，我一字一字敲出MAPS 任務單，也不斷提醒自己：「沒有最好，只有更好。」只要不自我設限，就有機會看見更開闊的風景。
後來，我要求自己先分析文本，繪製心智圖，再依此設計「基礎題」，為學生搭建好解讀文本的鷹架。接著，再依每課應教與想教的核心內容，設計「暖身題」，引起學習動機、建立學習心向，幫助學生銜接舊有經驗，讓學習循序漸進。最後，利用「挑戰題」帶領學生探究作者觀點與自身觀點，逐步邁向讀寫合一。若仍有餘力，再作跨域延展，拓寬學習深度與廣度。
像這樣，以基礎題、暖身題與挑戰題串起一堂完整的國語課，讓MAPS 在短暫受挫後，再次順利啟航。
以下，用三下第九課〈臺灣的山椒魚〉為例，介紹我的MAPS 內容設計。這是一篇說明文，也是小三學生接觸的第二篇說明文。根據文本特性，我設計了以下三層次提問。
※暖身題，為學習做好充分準備
暖身題設計理念有三：
1.複習說明文的架構與特色。
2.提供另一篇山椒魚的介紹，供學生區辨說明文、記敘文這二種文體的不同，並以文氏圖記錄下來。
3.為讀寫合一做準備。學生必須蒐集資料，預備寫出一篇動物說明文。
※基礎題，為能力奠定穩健基礎
主要是以「表格」提取文本關鍵資訊。我會先和學生一起為意義段下標題，再尋找、討論文本中可以找到的答案， 填入表格中。
因為說明文中的訊息相對明確，我在示範一、二格表格的填答方式後，就開放讓學生小組共作。我會穿梭在教室中，聆聽各組想法，適時介入引導。表格的設計方式是直接將「心智圖」和「基礎題」合而為一，也就是當學生完成表格後，也幾乎能夠完成心智圖了。
透過基礎題與心智圖的實作歷程，學生可以練習檢索文本訊息、組織文本訊息、完成完整的心智圖，最終掌握文本的架構及內容。
※挑戰題，拓展能力並展現學習成效
〈臺灣的山椒魚〉一文，除了讓學生認識山椒魚之外， 更呈現重要的議題：動物保育與永續發展。因此，我為了擴展學生的視野，讓學生在觀看影片後，採取以下步驟：
1.利用ORID 焦點討論法（Objective 客觀╱Reflective 感受╱Interpretive 詮釋╱Decisional 決定），記錄山椒魚面臨的危機與相應的保育行動，希望在課堂中啟發省思與注入關懷。
2.延伸暖身題的設計，讓學生查找資料，依照課文的內容架構，完成另一種動物的簡介，這將成為後續讀寫合一的寫作材料。
3.模仿課文架構，讓學生產出一篇事物類的說明文，主題就是介紹動物。
每一課文本的學習航程，就在挑戰題過後暫時畫下句點，下一課的文本又將開啟另一段的航程。我與班上的孩子，就在每一段航程中，凝視著前方的光，持續前進。

MAPS 任務單曾是我心中帶領學生遠航的美好藍圖，但真正運用在課堂後，迎面而來的卻是一波又一波的挑戰。從暖身題、基礎題、心智圖到挑戰題，我一步步引導孩子思考、如想像般美好順利。三年級的學生基礎知識不足，思考及書寫能力有限，班上程度差異又大，縱使大部分孩子願意投入任務，但從他們的實際產出卻清楚顯示：節奏仍然太快。
「老師，你再說一次……」「老師，等一下……」此起彼落的求救聲，讓我想像中的美好航程再次陷入迷霧。慶幸的是，多數孩子並不排斥完成任務單或心智圖，即使速度慢，也能看見他們亦步亦趨、努力跟上的身影。正是這份努力，鼓舞我調整心態，重新掌穩方向，再次乘風破浪。
於是，我在基礎題與心智圖上提供更多支援：
1.提供可視線索，帶著學生找出意義段、圈出關鍵語詞。
2.以顏色與符號連結基礎題、文本與心智圖，讓他們能依線索前進。
3.暖身題則降低書寫負擔，盡量用選擇、填空、連連看或作圖的方式回答。
4.挑戰題視情況採小組或全班討論，不設限標準答案， 讓多元想法能在課室中流動。
此外，我還會適時公開表揚完整且用心的書寫內容，提升孩子的自信，也讓更多人有可模仿的對象；對於缺乏靈感或語言能力較弱的學生，我會給予句型架構，幫助他們順利表達；不喜歡書寫的人，則可以改用繪圖或口述發表等其他方式呈現。
在這些調整下，隨著週次推進，能跟上的孩子變多，想法也更完整而多元。看見這些成長，我感到非常踏實，也更確信這條路值得繼續前行。這些回饋使我更確信： 當三層次提問的脈絡清晰、鷹架可視、輸出任務指向讀寫整合，學習就會發生。

◆MAPS 的壯遊，未完待續
遇見MAPS 之後，心中的那盞燈重新被點亮。在茫茫的教學汪洋中，我終於看清方向，也明白自己該帶著孩子往哪裡前進。透過系統化的思考、備課與實踐，我能更踏實地陪著三年級的孩子探索廣闊的學習世界。接下來，我將踏上數位的浪潮，嘗試結合數位工具，把經驗延伸至T-MAPS，激發學生更多學習火花，讓MAPS 啟動學生能因應現代與未來社會的能力。
隨著時間過去，我和孩子在一次次破浪前行中，累積了豐富的經驗。孩子的思考漸趨活躍、書寫漸趨完整、表達漸趨清晰。當他們能將文本轉化為圖像、完成一幅幅心智圖時，我感到放心；當他們在課堂上提出超越預期、卻又切合主題的見解時，我由衷驚喜；當他們聽到要上國語課而歡呼時，我綻放微笑。雖然未來的航程仍會有大大小小的風浪等待著我，但這一年累積的努力與成果讓我相信，我與孩子能一起走得更遠，看見更寬廣的風景。
在此刻暫時闔上這段航程日記，我想向一路同行的人深深致謝。感謝政忠老師傾囊相授，讓我們以穩健的基礎在教室中長出屬於自己的MAPS ；感謝工作坊六ま三的協作夥伴，不論是盡興的腦力激盪、適時的暖心鼓勵、無私的經驗傳授，你們是我前行路上最堅實的支柱；感謝我的小三夥伴們，你們在國語課的投入、神采奕奕的眼神、熱烈的回應， 是我在驚濤駭浪的教學現場中持續前進的力量。最後，我也謝謝自己的勇氣─勇敢寄出報名表的自己，堅持用心備課的自己，熱血上課的自己。帶著這份成長與初心，旅程會一直延續下去。