書名：那時，沒人相信我
原文書名：거짓말
產品代碼：
9786267361757系列名稱：
精選圖畫書系列編號：
0BTP1147定價：
350元作者：
美安譯者：
尹嘉玄頁數：
48頁開數：
21.2x30x1裝訂：
精裝上市日：
20240118出版日：
20240118出版社：
小熊-遠足文化CIP：
861.599市場分類：
兒童繪本產品分類：
書籍免稅聯合分類：
童書類- ※在庫量小
商品簡介
我的朋友絆倒了人，
卻告訴大家是我做的。
沒有人懷疑他、沒有人相信我，
我，變成了「壞小孩」……
★第一人稱視角，讓孩子體會「被冤枉」的困境，思考如何傳達事實、化解誤會。
★當糾紛發生時，學習站在不同角度思考，理性梳理事實，不妄下批判。
★藉由主角遭遇，同理曾受誤會所苦的大人與孩子，讓過去被錯待的痛苦，轉變為未來不傷害別人的溫柔。
放學後，我和阿泰、曉莉一起回家。
曉莉被絆倒了，阿泰跟大家說是我做的。
不管我怎麼解釋，都沒有人相信我。
爸爸媽媽說我是「犯了錯還說謊的壞孩子」；
曉莉媽媽指責說出真相的我「把錯推給別人」；
路上偶遇的同學，揮舞著拳頭追趕我；
其他同學則連看都不願意看我一眼；
在學校只要發生不知道是誰做的壞事，
老師就把我叫去辦公室。
成為「壞小孩」的我，
到底該怎麼做，才能讓其他人聽見我的聲音……
《那時，沒人相信我》描繪一個小小的謊言是如何改變主角烏鴉「我」的生活，讓他變成犯了錯卻不知悔改的「壞小孩」。繪本採用第一人稱敘述，主角坦率、直接的獨白讓讀者忍不住代入他的立場，對他的委屈、悲傷、憤怒、孤單感同身受，並進一步思考，是什麼讓主角陷入這樣的處境？
犯了錯卻說謊、把過錯推給主角的阿泰固然有錯；但傷害主角最深的，其實是對阿泰的謊言照單全收，甚至不願聽取主角說法的父母、老師與同學。他們在主角身上貼上「壞孩子」的標籤，不管主角如何解釋，都不願意放下成見，傾聽他的說法；甚至還使用冷戰、威脅、排擠等霸凌的手段，逼迫主角「認罪」──這樣的事情說來殘酷，在現實中卻時常發生，無論大人或孩子，都可能在某個時候受到誤會，也可能因為誤會而傷害別人。為了避免主角的悲劇在生活中真實上演，我們應該怎麼做呢？
藉由《那時，沒人相信我》，家長、老師可以與孩子一起探討：
◆為什麼說謊是不對的？謊言會為他人帶來什麼傷害？
◆被誤會時，應該用什麼方式與對方溝通，才能被聽見？
【適合國小低年級生】
◆想了解事情真相，要怎麼蒐集資料，才不會只聽到一面之詞？
◆當有人做錯事，可以用傷害的手段來逼迫對方「認錯」嗎？
【適合國小中年級生】
◆刻板印象與標籤影響我們對他人的看法，以此為依據下的判斷公平嗎？
◆「真相」為什麼重要？在新聞媒體、社群網站中出現的極端言論與假訊息，除了傷害「真相」，還會對我們的社會造成什麼樣的負面影響？
【適合國小高年級生】
沒有人能完全了解另一個人，正因如此只要一個謊言、幾句謠言，或一個無心的舉措就有可能導致誤會發生，對當事人的名譽造成巨大破壞。尤其在極端言論、假訊息橫行的網路世界，即便是年幼的孩子，都可能成為被議論的受害者╱傳播謠言的加害人。如何在眾口鑠金的情況中，保護自己不要被謠言所傷，並培養不隨風起舞的理性思辨能力，已成為當代孩子的重要課題。
《那時，沒人相信我》給予親子、師生一個契機，在討論本書議題的過程中，同時也領會到「理性溝通」的重要性。希望未來當孩子犯錯時，家長、老師能更有耐心的去釐清事情經過，別再讓下一個孩子的內心產生「沒人相信我」的傷痕！
我的朋友絆倒了人，
卻告訴大家是我做的。
沒有人懷疑他、沒有人相信我，
我，變成了「壞小孩」……
★第一人稱視角，讓孩子體會「被冤枉」的困境，思考如何傳達事實、化解誤會。
★當糾紛發生時，學習站在不同角度思考，理性梳理事實，不妄下批判。
★藉由主角遭遇，同理曾受誤會所苦的大人與孩子，讓過去被錯待的痛苦，轉變為未來不傷害別人的溫柔。
放學後，我和阿泰、曉莉一起回家。
曉莉被絆倒了，阿泰跟大家說是我做的。
不管我怎麼解釋，都沒有人相信我。
爸爸媽媽說我是「犯了錯還說謊的壞孩子」；
曉莉媽媽指責說出真相的我「把錯推給別人」；
路上偶遇的同學，揮舞著拳頭追趕我；
其他同學則連看都不願意看我一眼；
在學校只要發生不知道是誰做的壞事，
老師就把我叫去辦公室。
成為「壞小孩」的我，
到底該怎麼做，才能讓其他人聽見我的聲音……
《那時，沒人相信我》描繪一個小小的謊言是如何改變主角烏鴉「我」的生活，讓他變成犯了錯卻不知悔改的「壞小孩」。繪本採用第一人稱敘述，主角坦率、直接的獨白讓讀者忍不住代入他的立場，對他的委屈、悲傷、憤怒、孤單感同身受，並進一步思考，是什麼讓主角陷入這樣的處境？
犯了錯卻說謊、把過錯推給主角的阿泰固然有錯；但傷害主角最深的，其實是對阿泰的謊言照單全收，甚至不願聽取主角說法的父母、老師與同學。他們在主角身上貼上「壞孩子」的標籤，不管主角如何解釋，都不願意放下成見，傾聽他的說法；甚至還使用冷戰、威脅、排擠等霸凌的手段，逼迫主角「認罪」──這樣的事情說來殘酷，在現實中卻時常發生，無論大人或孩子，都可能在某個時候受到誤會，也可能因為誤會而傷害別人。為了避免主角的悲劇在生活中真實上演，我們應該怎麼做呢？
藉由《那時，沒人相信我》，家長、老師可以與孩子一起探討：
◆為什麼說謊是不對的？謊言會為他人帶來什麼傷害？
◆被誤會時，應該用什麼方式與對方溝通，才能被聽見？
【適合國小低年級生】
◆想了解事情真相，要怎麼蒐集資料，才不會只聽到一面之詞？
◆當有人做錯事，可以用傷害的手段來逼迫對方「認錯」嗎？
【適合國小中年級生】
◆刻板印象與標籤影響我們對他人的看法，以此為依據下的判斷公平嗎？
◆「真相」為什麼重要？在新聞媒體、社群網站中出現的極端言論與假訊息，除了傷害「真相」，還會對我們的社會造成什麼樣的負面影響？
【適合國小高年級生】
沒有人能完全了解另一個人，正因如此只要一個謊言、幾句謠言，或一個無心的舉措就有可能導致誤會發生，對當事人的名譽造成巨大破壞。尤其在極端言論、假訊息橫行的網路世界，即便是年幼的孩子，都可能成為被議論的受害者╱傳播謠言的加害人。如何在眾口鑠金的情況中，保護自己不要被謠言所傷，並培養不隨風起舞的理性思辨能力，已成為當代孩子的重要課題。
《那時，沒人相信我》給予親子、師生一個契機，在討論本書議題的過程中，同時也領會到「理性溝通」的重要性。希望未來當孩子犯錯時，家長、老師能更有耐心的去釐清事情經過，別再讓下一個孩子的內心產生「沒人相信我」的傷痕！
作者簡介
美安
畢業於淑明女子大學視覺影像設計系，目前在弘益大學產業美術研究所主修插畫，並以繪本作家的身分發表作品。筆名「美安」韓文音同「美眼」，有期許自己「培養審美眼光（審美眼）」的含意。
《那時，沒人相信我》是她創作的第三本繪本，其他作品有《羅先生的早餐》、《不一樣的人們》、《與鳥共舞的人》；插畫作品則有《尋找本能》和《長鼻子國度》（以上作品皆為暫譯）。
她喜歡捕捉並描繪那些在日常生活中經常發生的小故事。
譯者簡介
尹嘉玄
韓國華僑，翻譯資歷十五年。曾任遊戲公司韓國主管隨行翻譯、出版社韓文編輯，現為書籍專職譯者。譯作有《82年生的金智英》、《雖然想死，但還是想吃辣炒年糕1、2》等。
商品特色/最佳賣點
※親師專家揪心推薦
王意中｜「王意中心理治療所」所長、臨床心理師
汪仁雅｜「繪本小情歌」版主
李岳霖｜財團法人民間公民與法治教育基金會執行長
林怡辰｜國小教師、閱讀推動者
周維毅｜《小大人的公民素養課》作者、創新教學獎得主
陳志恆｜諮商心理師、暢銷書作家
彭冠綸｜「館長小編的圖書館日常」版主
楊舒婷｜「輔導課哪有這麼涼」版主
魏瑋志（澤爸）｜親職教育講師
鐘穎｜心理學作家、「愛智者書窩」版主
（依首字筆畫排序）
當受到栽贓誣陷，身旁重視的人卻不信任我，只有批評、指責、謾罵，如劍飛射而來。無人知曉的委屈，內心的傷與痛，是何等難以承受。要鼓起勇氣捍衛權益，還是默默承受一切的莫須有？希望透過這本繪本，無論大人還是孩子，都能找出自己的答案。──王意中（「王意中心理治療所」所長、臨床心理師）
有時，面對無法解決的誤會，妥協也是一種選擇；但最後一頁主角渺小、惆悵的身影，實在讓人揪心。幸好讀者不必受制於本書結局，在故事畫下句點之後，還可以進行思考、討論。──汪仁雅（「繪本小情歌」版主）
每個人心中都有衡量正義的一把尺，但若缺乏足夠的思考及判斷能力，「正義」只是一群人信奉的價值觀。要具備能相信烏鴉也有可能是善良無辜的能力，前提是先消除人們自以爲的正義。──周維毅（《小大人的公民素養課》作者、創新教學獎得主）
在評價與指責孩子前，請先聽聽孩子怎麼說；唯有嘗試理解，才能看到真相。──陳志恆（諮商心理師、暢銷書作家）
必須承認，我們沒有那麼在意真相。尤其真相時常是不可知的，它籠罩在虛構的回憶與有心人的詮釋中；但，因「真相」而受傷的心該怎麼復原呢？這本繪本用簡單的故事點出了我們難以迴避的問題。──鐘穎（心理學作家、「愛智者書窩」版主）
推薦序/導讀/自序
以未完待續的結局，開啟思考的大門
創作《那時，沒人相信我》之前，我正籌備一個「真相在傳播中產生扭曲」的故事，但後來因故中斷，我便以這個發想另外構思了新故事，也就是現在各位手上的《那時，沒人相信我》。我想，每個人應該都被議論過，也當過謠言的傳播者。明明真相只有一個，從中衍生出的謠言卻會不斷轉換面貌，蔓延擴散出去。刺激又不失合理性的謠言，可以輕易的掩蓋真相，被議論的人即使清白，一旦心力交瘁，難免就會開始懷疑自己知道的真相，或為了擺脫當下的困境，配合說出其他人想聽的話。某人高喊的真相聽在他人耳裡成了謊言，決心說謊時卻反而受到接納，我想描繪這種矛盾又諷刺的窘境，所以創作了這個故事。
由於我是以親身經歷和親眼見證的現實作為故事架構，所以本書的結局可能會令人感覺不太愉快、好像沒有畫下句點；然而，世上的糾紛本來就很少有明確痛快的結局。因此，當我在處理個人難以按喜好下定論的議題時，會覺得並不需要寫出結論。我希望包含主角在內的所有登場人物，都能依照自身的選擇改變方向；所以確切、沒有修改空間的結局，對我來說反而像緊閉的大門一樣令人難過。我一直都比較喜歡那種就算闔上最後一頁，仍感覺未完待續的故事，也希望讀者可以與我一起思考、尋求結局之後的各種可能性。
期待讀者可以用全新、自由的觀點來解讀《那時，沒人相信我》，也希望本書可以觸動你的內心，為你提供安慰或成為你轉變的契機。假如這本書能成為你未來動筆創作的養分，對我來說會是莫大的喜悅！
文章試閱
相信，是孩子變好的光
文╱林怡辰（國小教師、閱讀推動者）
曾經帶過一個很辛苦的班級，孩子之間彼此爭吵不說，下課還總與其他班級作對，沒有一刻安寧。初期不管在我或科任老師的課上，同學間總衝突不斷，對科任老師也劍拔弩張。每天都在輔導、談話，卻沒有什麼進展。
課堂時間短，有進度要顧，還有秩序要管，實在分身乏術。一忙一急，聽見後方有聲音，想著上一節課那孩子才頂嘴，怎麼又鬧事了？我轉身便不加思索的指責了之前吵鬧的孩子，那孩子馬上拍桌大喊不是他。
這時，如果是你會怎麼說呢？「就算不是你，你也要想想為什麼人家都覺得是你？」、「不是就不是，大聲什麼？」但當下的我，只是靜下心來說明為什麼我會誤會，然後馬上當著全班的面，向那孩子道歉：「不小心誤會你，你一定很不舒服吧！是老師的疏忽，真對不起！」
全班突然安靜，我正感到疑惑，才發現本來站著生氣的孩子，竟嚎啕大哭。
那次成了一個分水嶺，之後，班上的情緒問題明顯改進不少，本來是連退休主任都搖頭的班，到後來讓工友阿姨豎起大拇指，問我是怎麼辦到的？
我也好奇問孩子，是什麼改變了？孩子告訴我：「我們覺得你和其他的老師不一樣，可以說實話。」
這個經歷和《那時，沒人相信我》的故事剛好成為一個對比。繪本中的主角受到同學阿泰誣賴後，不僅同學、老師，甚至連爸媽都不相信他，彷彿被整個世界遺棄。書中深刻描述主角被冤枉誤會的黑暗和痛苦、隻身一人無處依靠的孤寂，以及最後被迫道歉的傷心。
我曾在教學現場看過和主角相似的孩子，態度桀驁不馴、神情滿不在乎。想來如果曾經被冤枉、被誤會，身邊卻沒有深愛的人相信他、支持他；那麼，孩子哪有力量堅持做正確的事呢？
希望繪本《那時，沒人相信我》可以成為契機，讓親子師生在共讀中，都能覺察、正視被誤會的傷心和痛苦；甚至讓許多深陷於過去不被信任、被誣陷、被冤枉的黑暗中的孩子能感覺被接住、被理解。
世上沒有完全一模一樣的人，每件事在不同人的眼中有著不同的樣貌，很難以對錯二分。因此生活中的糾紛和誤會，都需要雙方當下彼此交流，說說自己看見、感受到的，再聽聽別人怎麼看；經過充分溝通，才能避免誤會發生。
如果誤信孩子，會不會導致他逃脫應受的懲罰，之後再犯？相信家長、老師都會有這樣的擔憂，但若冤枉了孩子，傷害是不是更大、更撕裂彼此的關係？兩者相衡下，我選擇相信孩子，並藉由共讀《那時，沒人相信我》，開啟與孩子的對話，讓主角的憾事，不要在生活裡發生。